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体育课堂常规,案例浅谈高效课堂教学常规过程

作者:引力百科日期:2021-02-23 15:33:26浏览:65分类:微博热搜

2017版《新课程标准》中指出体育课堂常规,学生是学习和发展的主体,新课程倡导了三大学习方式:自主、合作、探究。 小组合作是“高效课堂”的基本组织形式,提高学生学习的主动性,使学生在获取知识的同时,形成良好的人际关系,促进学生的全面发展。2018年我校的“先学后教,能学不教,以学定教,少教多学”十六字教学理念和学生的“自主学习,合作探究,成果展示,目标达成”学习理念也真是在此背景下提出的。下面我以教学设计和课堂教学过程来分享一下我的一些体会和做法,希望能给大家有所帮助或启发,不妥之处敬请大家批评指正。

体育课堂常规,案例浅谈高效课堂教学常规过程

一体育课堂常规、教学设计说明

1.教学设计(备课)前应该做到:四研(研课标、研学生、研教法、研学法);平时教学四准备(准备教材、准备练习册、准备近5—10年全国各地高考真题、准备拓展资料);平时积累好素材,为备课做好充分的准备,可以随时提取自己所需的信息和材料体育课堂常规。

2.备前根据教学内容做好四定位(定目标要求,定例题练习、定问题设计、定作业和评价)。

3.教学设计要重视和体现四要素:教师活动、学生活动,问题设置、设计意图。

二、课堂教学各个环节具体做法课堂教学设计要围绕教学重点,设计富有启发性、探究性的课堂提问,通过有效的提问激发学生学习探究的兴趣,推进教学目标的实现。学生为本的教学理念。达到“五个为主”即教师为主导,学生为主体,训练为主线,思维为主攻,发展为主旨。学科要从各个教学环节(导入、教学目标的确立、提问与回答、教学活动的设计、自主学习、合作探究、知识与能力的拓展、课堂训练题的设计等)入手,形成特色,逐步深入。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异,实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。

1.课前知识回顾及检测环节做法课前练习包括两项前面所学知识的滚动限时训练和学生易错题展示讲解。

(1)滚动限时训练法:训练内容一般为客观题3-6题,或高考中容易得分的解答题,训练方法就是大题小练或小题大练,大概需要5分钟左右,选择题目标准:以高考中的常考知识点、易错点知识点、交汇知识点、容易忽视的知识点为训练目的高考真题,检测前面所学知识的掌握情况。

(2)易错题每日分享展示法:大班展示与小组展示相结合的方式进行。学生易错题展示讲解,就是让学生展示自己平时做题中容易出错的知识点,分享给全班同学或小组组员,让大家引起注意和借鉴,题目来源:展示学生自己的纠错题,班级所有学生轮流展示和分享,达到错题专练的目的。

2.预习检测新课引入环节的方法检测式和抽查式检查相结合法:导学案中的预习单设计为学生预习提供依据和提纲,预习是打造高效课堂的前提和基础。教师要课前检查学生的预习情况,看学生是否真的预习了,再结合预习检测题检测预习的效果。预习检测题设计:一般情况下3-4小题,题目来源选自课本和练习册、拓展资料的基础题为主,用来检测新授课基本概念、公式,基础知识题为目的,及时发现学生预习和学习本节知识的障碍与可能遇到的困难。要注意培养和保护学生预习的兴趣,及时检查预习效果,并为预习评价提供依据。

3.新知探究环节的方法整合法和问题串法相结合:根据教学内容整合选择合理的例题,例题的来源我采用四合一整合法。即课本、练习册、课外资料、高考真题这四类的整合和梳理,达到精选例题的目的,预设好以问导学的问题、教师要做到心中有数,对所设计的问题中,那个问题需要学生合作讨论、展示、质疑;那个问题需要那个层次的学生回答,哪个学习目标全体学生必须达到,哪个学习目标是针对优等生设计的;哪个学习目标是针对中等生设计的,哪个学习目标是针对差下生设计的;在设计新课内容时,切记讲一个知识点、练一个知识点,练习一定达到巩固知识、衔接知识,甚至拓展延的作用,确保及时学会,做到“堂堂清,天天清” ;教学内容中的重难点部分,教师要反复让学生练习和思考。概念、定理、公式等为知识的基础和出发点,达到课标要求,教学节奏轻快,课堂密度、课堂速度、重点度要适度和合理。一定要抓住教学的重点,突破难点,重视关键,将“精讲精练”的少教多学的理念贯穿始终。做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲;三个不讲——学生已经掌握的内容不讲,讲了也不会的不讲,不讲也会的不讲。只要能产生学习的冲动,能围绕学习目标积极投入的认真参与,紧张的思考,就达到了高效课堂的目标。在培养独立思考能力的同时,注意同学之间的小组合作学习和探究学习,让学生保持旺盛的精力,激发学习的主动性,使学生由“要我学”到“我要学”,到“我能学”变为“我想学”,“我会学”到“坚持学”,学生学得主动、学得轻松、学得扎实。让学生扎实的掌握基础知识和形成基本能力,我在新知教学中采用方法如下:

(1)逐层深入归类式题组训练法:我会根据新课教学涉及到的知识点、考题类型、高考所占比例、知识综合型等方面综合考虑,本着“由易到难,由浅入深,由单向到综合、由基础到能力”的原则将各种题型归结为几类题组,这些归类的题就成了新课的例题和练习,形成导学案的活动单内容,然后逐一讲解或让学习小组合作学习完成,并且及时让学生总结解决此类问题思想和方法,要求学生在课堂上边记笔记边练习的方式学习,防止学生“眼高手低”,达到熟练和规范的目的,紧接着立即进行随堂演练,从而达到“即教即练,即学即练”的目的。

(2)学生活动方面三结合活动模式:单独提问+同桌碰头+小组合作讨论相结合模式,在课堂教学中除了根据课堂实际情况为了组织课堂教学对不认真听讲的学生单独提问;对于疑难问题小组合作讨论完成外,对于难度不大的问题通常采用同桌之间“碰头交流,小范围的讨论,相互讲一讲”的方法学习,能让学生讲解的让学生展示讲解,大家质疑补充,教师评价和点拨,效果会更好。

4.达标检测环节的方法 基础知识训练法:达标检测以基础知识为主、针对中等以下学生的训练,题目来自课本和练习册、拓展资料的基础题为主,形成导学案的达标测试单内容,用来检测新授课基本概念、公式、基础知识题为目的,力争全班同学掌握。

5.知识拓展延伸与高考真题链接环节的方法拓展延伸+真题链接训练法:知识拓展延伸以训练学生的能力和思维为目标,题目选择遵循“知识交汇综合类”的方向为主,主要针对中等生和优等生的综合能力的培养,让他们吃的饱;高考真题链接环节是针对全体学生,知识点一对一的高考题型对接练习,题目来源于近5-10年全国各地的高考真题。

6.知识归纳与梳理归纳梳理法:总结一堂课所思所想,梳理和归纳所学的方法和学科的思想,逐步培养学生的在学科方面所具备的核心素养。

7.作业布置方面作业布置与批改的总体做法是“六有六必”:有讲必练、有练必选、有发必收、有收必批、有练必评、有错必纠。课堂作业布置: 3旧(滚动练习)+3新(堂堂清)的模式训练法。拓展布置:课外滚动时每日一题训练法,训练内容:高考中常考点并且高考中学生的得分点为训练目的。家庭作业布置:新旧结合法(课后练习+预习检测),既能解决学生课后练习问题又能解决学生的课前预习的问题

8.课堂评价方面课堂评价特点:个体评价+小组评价相结合,个体评价是鼓励式评价,小组评价是“捆绑式”的评价,通过评价关注学生的学习过程,关注学生在学习过程中的思维、情感、态度等因素的和谐发展。教师要通过丰富的激励性评价语言提高评价的效果,帮助学生持续发展,关注弱势群体,共同进步缩小差距。课堂评价是和学习同时发生的评价,将评价融合到教学的整个过程之中,评价不再是学习的终结,而是改进学习方法,提高学习能力的载体。

三、课外辅导方面做法

(1)基础性小题限时训练法:每次考试结束后,对于考试成绩低于平均分以下的学生,说明基础知识不牢固,为了夯实基础,根据学生作业和考试卷的错题每天推送1-3小题的基础性试题,利用4-5分钟时间限时训练,要求学生在限定的时间内完成,及时做到及时批改,错题做到及时纠正。

(2)面批辅导法:课堂作业和练习册中部分个体错题,抽时间将学生交到办公室或利用课余时间到教室面对面的辅导和交流,并及时让学生纠正错题,保证错题纠正不隔夜。

(3)跟踪辅导法:课后辅导要突出一个“勤”字,坚持“抓两头促中间”的辅导策略,实现培优补差的落实到位。在平时的教学过程中,要坚持教辅结合的思想,不断强化教学辅导。在注重学生知识辅导的同时,还要注意学生的心理辅导,补“差”先补“心”,消除心理障碍,矫正不良习惯,增强学生战胜困难的信心和勇气。

(4)与学生沟通交流方面

平时交流谈话+关键时段指导谈心相结合法:不仅重视平时与学生的沟通,要耐心细致的做好学生谈心谈话工作,与学生建立好和谐的关系,打好感情基础,时刻以“班主任”的身份严格全方位的要求学生,以家长身份关心关爱学生,以任课教师的身份指导学生学科学习的方法。关键时段考试结束后对成绩不理想的学生,帮助学生找问题,指导学习的方法同时,还要帮助学生指定查漏补缺的方法,及时有效的督促学生完成学习的任务。

四、学科思想和方法方面

逐步渗透法:通过课堂教学不断的渗透学科的思想和方法,培养学生学习本学科基本方法和解题的能力,在学习数学和应用数学的过程中,学生能发展数学抽象、逻辑推理、 数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等数学核心素养(六个素养)。

功夫在课外,精彩在课堂, 我们的态度决定我们的高度,只要老师们静下心来,潜心钻研,一定会有所改观的。我相信我校的教学质量一定会稳步提升,在“少教多学”模式课堂上我们看到了学生思维的火花,感受到了思维的碰撞,教学目标因此而有效达成,课堂也因为“少教多学”有了同学们的自主参与,创造出一个个惊喜。放手,有效课堂的精彩在于自主探究!高效课堂的目标就是学得愉快、教得有效、考得满意。


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